寓教于行，润德于心—记一堂生动的小学生守则教育实践课

在教育的长河中,对小学生的规则意识与良好品德的培养，是奠基其一生发展的基石。《小学生守则》不仅是白纸黑字的条文，更是引导孩子们认知世界、规范行为的灯塔，如何将这些抽象的条款转化为孩子们内化于心、外化于行的自觉，是每一位教育者需要深思的课题，以下这个真实的教育案例，或许能为我们提供一些有益的启示。

案例背景：

某小学四年级（2）班，班主任李老师发现，尽管学校反复强调《小学生守则》中“遵守纪律，遵守公共秩序”、“爱护公物”等条款，但班级内仍存在课间追逐打闹、公共图书角书籍破损、桌椅乱涂乱画等现象，单纯的说教和惩罚效果甚微，孩子们并未真正理解规则背后的意义。

教育实践：

李老师决定改变策略,开展了一次名为“我是校园小管家”的系列实践活动。

1. 情境体验与角色互换： 李老师将学生分成小组，分别扮演“图书管理员”、“楼道安全员”、“保洁阿姨”等角色。“图书管理员”需要整理被翻乱的书籍，记录破损情况；“安全员”需要在课间巡视，提醒同学们注意安全；“保洁阿姨”要清理教室的垃圾和桌椅上的笔迹，通过亲身体验，孩子们深刻感受到了自己不经意的行为给他人带来的麻烦和辛苦，一位扮演“保洁阿姨”的同学在日记中写道：“原来擦掉桌上的画这么累，我以后再也不会乱画了。”

2. 问题溯源与规则共创： 体验活动后，李老师组织了一场主题班会，她没有直接批评，而是引导孩子们分享各自的“工作”感受，并共同讨论：“为什么会出现这些问题？”“我们应该怎么做才能让我们的班级和校园更好？”学生们踊跃发言，自己总结出了“轻拿轻放书籍”、“课间行走不奔跑”、“保持桌椅整洁”等具体的班级公约，这些公约源于他们的切身体会，远比被动接受《守则》条文更具认同感。

3. 正向激励与榜样引领： 李老师在班级设立了“守则之星”评比栏，对遵守公约、表现进步的同学及时给予表扬和奖励，她不再紧盯错误，而是善于发现并放大孩子们的闪光点，当有同学主动修补好破损的图书时，她会大力表扬这一“爱护公物”的行为，并鼓励大家学习，榜样的力量在班级内形成了积极的舆论导向，遵守规则逐渐成为一种光荣和时尚。

教育效果与反思：

经过一个学期的实践,“我是校园小管家”活动取得了显著成效，班级课间秩序明显好转，公共物品得到妥善爱护，班级环境整洁有序，更重要的是，学生们对《小学生守则》的理解不再停留在表面，他们开始懂得了规则背后蕴含的尊重、责任与公德心。

这个案例给我们的启示是深刻的：

• 规避空洞说教，注重情感体验。 德育的有效性在于触动心灵，让儿童在真实的角色体验中感受规则的必要性，比千百次口头告诫更有力量。
• 变被动接受为主动建构。 引导儿童参与规则的讨论与制定，使他们从规则的“服从者”转变为“制定者”和“维护者”，极大地增强了其主人翁意识和执行的主动性。
• 强化积极反馈，营造向善氛围。 积极的教育视角关注儿童的优点和进步，通过持续的正面激励，将外在规范内化为个体的道德需求和行为习惯。

小学生守则教育绝非简单的灌输与记忆,而是一个需要智慧与情怀的浸润过程，唯有将守则的精神融入生动有趣的实践活动，嵌入日常生活的点滴细节，才能真正实现“寓教于行，润德于心”的育人目标，为孩子们铺就一条通往文明、自律与责任的健康成长之路。